Construcción de aprendizajes en niños con retraso mental asistentes a una Escuela Especial. Aportes psicopedagógicos para repensar las prácticas educativas

Abstract

El presente trabajo denominado "Construcción de aprendizajes en niños con retraso mental asistentes a una Escuela Especial. Aportes psicopedagógicos para repensar las prácticas educativas" sintetiza un proceso de investigación en el cual se buscó arribar a un mayor conocimiento de las modalidades de aprendizajes de niños con retraso mental asistentes a una escuela especial, y de las prácticas educativas planificadas para estos niños. La perspectiva teórica adoptada se enmarcó en las conceptualizaciones del psicoanálisis contemporáneo vinculándolas al proceso de aprendizaje de niños con retraso mental. Asimismo, se consideraron los marcos legales, normativos y los paradigmas educativos vigentes en el ámbito de la educación especial, a partir de los cuales los acontecimientos individuales e institucionales observados pudieron ser leídos y analizados. Dentro de las intervenciones psicoeducativas prioritarias se sostiene la importancia que desde la Psicopedagogía y la Psicología Educacional se puedan generar aportes concretos, adecuados a las necesidades educativas especiales y a las características y potencialidades del alumno con retraso mental, quién más allá de su discapacidad mental, debe ser considerado un sujeto que aprende, pero que dadas sus características particulares, demanda de ofertas pedagógicas alternativas y específicas. Se entiende al aprendizaje como un proceso complejo en el cual interviene una multiplicidad de factores (Schlemenson, 2007). Este proceso puede ser analizado desde diferentes vertientes teóricas que dan cuenta de él como característica propiamente humana de incorporación de los objetos de la realidad para operar a partir de su internalización. Desde el presente trabajo se intentará conocer la manera en la cual el aprendizaje se va construyendo en el niño con retraso mental que a su vez está inmerso en contextos particulares en donde se van gestando modalidades de aprendizaje propias. Para ello, se analizarán las circunstancias previas al ingreso de la escolaridad (familiares e individuales, que reflejan la constitución de la subjetividad) que colaboraron en la configuración de una determinada modalidad de aprender y que luego se expresan en el ámbito escolar; posteriormente se hará un análisis de las prácticas educativas que se desarrollan en la escuela especial, los posicionamientos y paradigmas vigentes, y a partir de allí, se aspirará proponer aportes significativos al ámbito escolar en el que este niño realizará su trayectoria de aprendizajes sistemáticos que permitan repensar sus prácticas. El supuesto que guió todo el recorrido sostiene que el conocimiento de la modalidad de aprendizaje del niño con retraso mental, las circunstancias que determinan su encuentro con el objeto de conocimiento, sus posibilidades y potencialidades al momento de operar con él, permitiría planificar las acciones educativas óptimas, fomentando aprendizajes significativos más allá de sus necesidades educativas especiales. Por tal motivo, y como aporte psicopedagógico a las prácticas educativas, se planteará cómo el encuentro y coincidencia de discursos y expectativas del sujeto que aprende, de su familia y de los docentes podría oficiar como un acontecimiento significativo que permita que lo que suceda en la escuela especial nutra las matrices y modalidades de aprendizaje de sus alumnos.