El ‘malestar sobrante’ en la docencia.

Abstract

Esta investigación se origina en reflexiones sobre los modos de hacer docencia en el nivel secundario en San Miguel de Tucumán. Se observa como evidente la necesidad de focalizar en el acuciante problema del deterioro de lazo social en la escuela. Asumiendo su multicausalidad, se reveló como particularmente significativo el fenómeno del ‘marasmo intelectual’ generado por un ‘malestar sobrante` que afecta a muchos/as profesionales de la educación. Se tomó el concepto de ‘malestar sobrante’, elaborado por la Dra. Silvia Bleichmar (2007) y se construyó el del mencionado ‘marasmo intelectual’, en referencia al desgano e inmovilidad en los que a veces parecen estar sumidos/as los/as profesores como consecuencia de ese ‘sobre malestar’. Ambos conceptos refieren a cuestiones que se anticipan como perturbadoras u obstaculizadoras de la construcción del vínculo educativo y del lazo social con los/as adolescentes. Para profundizar en esta problemática, la primera parte del trabajo estuvo destinada a la elaboración de un marco teórico que gira en torno al concepto de ‘malestar sobrante’ o sobre-malestar elaborado por Silvia Bleichmar. Aquí se incluyen tres apartados donde se profundizan las tres referencias teóricas que la autora menciona en la construcción de dicho concepto: Sigmund Freud, Herbert Marcuse y Norberto Bobbio. Como objetivo general, se busca realizar una contribución al estudio y análisis de las problemáticas subjetivas de los/las docentes, respecto a las condiciones socio-históricas en las que realizan su tarea. En cuanto a lo metodológico, la investigación fue de índole observacional y de carácter “transversal”. La recolección de datos se realizó durante dos semestres en dos instituciones educativas (de gestión privada y estatal, sin relación alguna con la investigadora), con entrevistas en profundidad a 19 docentes. Se trabajó con “análisis de contenido” y se buscaron similitudes que permitan realizar caracterizaciones, aunque se tuvo en cuenta la singularidad del discurso subjetivo. Luego del proceso de investigación, se puede concluir que el ‘marasmo intelectual’ se evidencia con la presencia de algunas (o todas) de las siguientes cuestiones: ausencia de deseo, desmotivación, decepción; dimisión del sujeto de la enseñanza de su función, lo que provoca falta de confianza en sus propias capacidades; o bien contra-dimisión, una posición de autoritarismo, de rigidez extrema, de rechazo absoluto a todo lo que represente el/la alumno/a, incluso las autoridades educativas. Además, el “vacío simbólico” que provoca la falta de implicancia docente; la negación a seguir aprendiendo; que la escena educativa no se monte y, por tanto, el sujeto del aprendizaje no sea causado; y finalmente, que no se produzca lazo social: la ligazón intergeneracional no se logra y la apatía o la violencia pueden inundar la escena. A su vez, se puede postular que el ‘malestar sobrante’ sería el resultado de las características de la sociedad actual; y que esto se profundizó a partir de la situación de pandemia y la obligación de la educación remota de emergencia que debió asumirse. Se pudo ver que muchas de estas variables aparecen en las declaraciones de los/as entrevistados/as. En un único docente se observó la concurrencia de la mayoría de estas variables.