Funciones de la Evaluación: Su impacto en el aprendizaje de los contenidos de Historia en los alumnos de 8° E.G.B. 3

Abstract

El presente trabajo de investigación focaliza las prácticas evaluativas en el aula con el propósito de indagar sobre las funciones de la evaluación en los aprendizajes, analizando de modo específico, los instrumentos de evaluación escrita. Esta investigación adopta la perspectiva metodológica naturalista o interpretativa. Es un estudio en casos, de tipo instrumental en el que el tema a profundizar se centra en la funciones de la evaluación y su incidencia en el aprendizaje de los contenidos de Historia. El caso A se localiza en una institución pública de gestión estatal, mientras que el caso B en una institución pública de gestión privada. Cada caso consiste en situaciones didácticas (enseñanza y aprendizaje) generadas por el docente en la asignatura Historia en un curso de 8° año de EGB3. Las técnicas utilizadas en esta investigación para recabar información son la observación no participante, la entrevista en profundidad y las fuentes de datos son documentales y experienciales-orales. A partir del análisis de los datos se pueden establecer generalizaciones relativas a los casos estudiados y aproximaciones generales al tema. La validez de las conclusiones se plantea como credibilidad de las interpretaciones. Ésta se alcanza a través de diversos procedimientos, entre los que puede señalarse la triangulación que permite la contrastación de los datos. En este trabajo se realiza la triangulación de fuentes, de sujetos, de investigadores y temporal. El objeto de indagación del presente trabajo es: Función/nes de la evaluación en el aprendizaje de los contenidos de Historia en 8° año de EGB3. Los objetivos de la investigación: • Identificar y analizar los puntos críticos de las prácticas evaluativas que favorecen o dificultan el aprendizaje de los contenidos de Historia. • Proponer estrategias de evaluación que favorezcan la comprensión de los contenidos de Historia. Del análisis de los datos se infieren las siguientes conclusiones: • En el caso A el predominio de la función de acreditación sobre la formativa es significativo. Interfiere en el aprendizaje de los contenidos de Historia en la medida que los alumnos se interesan más por aprobar que por aprender. • En el caso B si bien las evaluaciones se realizan con vistas a la calificación, se advierte en el docente la preocupación por que los alumnos aprendan. • En ambos casos los docentes muestran insuficiente formación en evaluación. • Con respecto a las evaluaciones escritas, uno de los puntos críticos es el tipo de exigencia cognitiva que se plantean en las consignas. El otro punto crítico está relacionado con la devolución de la información evaluativa a partir del análisis y la calificación de las pruebas por parte de las docentes. Estos puntos resultan críticos porque traducen la función formativa de la evaluación. • Las estrategias que se proponen para mejorar los procesos de evaluación apuntan al tipo de exigencia cognitiva de las consignas que deben promover desempeños de comprensión cada vez más complejos. La devolución de la información de las evaluaciones es un momento privilegiado para el aprendizaje de alumnos y docentes. Esta instancia constituye un aprendizaje para la autoevaluación.